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創造機會,讓不同層次的學生得到發展

來源::未知 | 作者:admin | 本文已影響

【摘  要】新課程標準指出:數學教育要面向全體學生,實現:人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。
【關鍵詞】創造機會;發展

【Abstract】The new course standard point out:Mathematics education want to face to student body, realization:The everyone learn worthy mathematics;The everyone all acquire essential mathematics;The person of dissimilarity get a dissimilarity on mathematics of development.
【Key words】Opportunity to create;Development
        新課程標準指出:數學教育要面向全體學生,實現:人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見,在數學教學活動中,學生才是數學學習的主人。在數學課堂教學中,把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點,從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發,分層遞進,鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去,學會知識,增長智能,提高素質。
        1.創設條件,激發興趣,讓學生主動參與探求新知的活動
        課堂教學中,運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點,創設條件,激發興趣,讓各層次的學生愉快地主動地參與探求新知的活動,獲得成功的喜悅,增強學習的信心。可把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容,讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求,并在學習中表現出達到目標所作出的積極行為。例如數學的計算,它對不同學生的要求就是不同的,它可以允許一些學生用多一點的時間達到要求,對計算速度的要求也可以適當,計算只要求達到“會”或“比較熟練”的內容時,在速度上就不要不切合實際地提出過分的要求,另外鼓勵學生選擇合理的方法和工具進行計算。這樣可以根據不同的學生提出不同的要求,不一定要達到統一的要求。 例如:在教學二年級兩步計算36 + 28 -57時,考慮到學生已掌握連加、連減的筆算方法,又考慮到部分學生只參照連加的筆算方法而會出現的錯誤,于是先出示 12 + 8 - 6 ,讓學生說說計算方法,先算加法再算減法,此時原來困難的學生已受到啟發,也輕而易舉地寫出算筆方法。這樣設計教學給各層次學生新知的活動創造了有利條件,使他們嘗到了成功的喜悅,激發了學習興趣。
        2.精心設計,啟迪思維,讓各層次學生積極參與學習過程
        課堂教學中,教師應從學生實際出發,突出重點抓住關鍵,精心設計教學內容來幫助學生投入到學習過程中去。例如:教學“兩個修路隊共修一條路,3天修完。
第一隊修了120米,第二隊修了102米,平均每天第一隊比第二隊多修多少米?”教學中,首先弄清兩隊修路的天數相等,接著讓學生思考,“這道題應怎樣解答?”當學生回答第一種解法后,再問:“還可怎樣列式解答?”當學生完成第二種解法后,我們可以設問:“這道題為什么能用兩種方法解答?如果兩隊修路天數不同,修路的米數相同,那又可以有幾種方法解答呢?”這樣從正反兩方面,精心設問,有的放矢,引導他們從不同角度去思維,把主動權交給學生,使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

 3.組織討論,質疑問難,讓各層次學生在各抒己見中相互學習,共同提高。
        在課堂教學中,學生、教師、教材三者之間的互相作用和相互交流,才能優化課堂教學結構,提高課堂教學效率。當學生對新知疑惑不解,產生問題時,就要抓住時機釋疑,解決問題。因此,在教學中,針對教學的疑點和難點,充分發揮學生的自主性,讓各層次的學生暢所欲言,各抒己見,有利于學生之間的相互啟發,共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理,語言表達能力和邏輯思維能力得到培養,有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進,共同提高。
        4.分層施練,及時反饋,讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣
        學生原有的認知結構,是影響新的學習與保持的一個最重要的因素,而要使學生牢固掌握某種知識或技能,必須重視課堂練習,如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生,要么使學生吃不飽,要么使學生吃不了,根據學生不同發展水平的實際,布置基本題和思考題。如在課前先將口算題設計成多媒體課件或卡片、投影片等形式,要求直接看寫得數,聽算得數,視說得數,以訓練學生心算、口算,速算的準確性和敏捷性,培養口算能力,訓練學生多動手、多動口。特別注意讓學生動手操作,如根據算式,擺圖形,教師要求學生口述:用什么學具操作,操作的過程、操作的結果,基礎差的學生可以看著學具說,基礎較好的學生要求拿去學具后說。然后,教師將本學期所學的應用題設計成幾組不同的題卡,讓學生認真審題后說出解題思路。利用說意義、答過程,講算理,提條件,補問題等方式可以集體回答,也可以個別回答,還有同學間相互提問并回答。在口答應用題時,可讓學生看著圖示,對一般學生要求會說基本題意。如看圖說意,看題說解題思路,口頭列式解答。在此基礎上,要求學生進一步動腦筋,編出不同的題。學生從不同的角度去想,又編出其他幾道應用題,這樣,又誘發了他們的想象能力。教師根據學生的回答,及時記錄答錯的內容,并讓學生及時糾正,根據學生想的過程,根據其理解掌握程度及語言表達情況評定成績。這樣不僅評價了學生學習數學的思維過程,同時培養了觀察能力和語言表達能力。在分層施練的同時,也可精心設計多練題,來彌補各層次學生練習的時間差,開闊學生的解題思路,使全體學生在原有的基礎上進一步提高。
        5.因材施教,是提高課堂參與度的前提條件
        面向全體學生,讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時,又要注意學生個性的發展,這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到"上不封頂,下要保底"。在教學中必須面向全體學生,使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展,從而實現全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異,因材施教,使每個學生的才能都得到充分的發展。 
        教學實踐告訴我們:教學要面向全體學生,分層遞進,讓學生主動積極參與學習,在探索中獲取成功,是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中,只要以全體學生為主體,充分發揮學生的積極性和主動精神,讓學生積極參與學習的過程,讓他們真正成為學習的主人,才能大面積提高教學質量,增強學生的智能,提高學生的素質。


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