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淺談在課堂教學中進行素質教育

來源::未知 | 作者:admin | 本文已影響
      傳統教學模式中,把傳授知識、發展智力作為主要任務,掌握知識的多少常常被作為衡量學習和教學水平的唯一尺度,而忽視了各種能力的評價,其結果使部分學生“高分低能”,既缺乏創新精神、又缺乏實踐能力。而未來社會的發展,知識更新極快,因此對教育提出了更高的要求,不僅要掌握科學文化知識,而且還要求道德高尚,具有良好的適應能力、自主發展能力和創造精神,使人能夠適應不斷變化的社會環境。教育必須以加強個人適應能力為第一目標。“明日的學校必須教會學生怎樣學”,從“學習知識”到“學會學習”,這是學習觀念的根本轉變,而課堂教學是教師進行教育教學的主渠道,所以開展素質教育就必須先行課堂教學改革,使課堂教學模式與素質教育相配套。
        那么,在素質教育的新形勢下,如何在課堂教學中有效地貫徹素質教育呢? 
        一、轉變傳統的教育觀念
        教師從以教師為中心的傳統觀念逐步轉到以學生的活動和興趣為中心的觀念上來。以學生為中心,突出學生的發展,更加明確讓學生在學習過程中學會學習、學會交流、學會獲取和處理信息,這是當今教育教學的出發點和歸宿。建立新的教學方式,促進學習方式的變革,著重培養創新精神和實踐能力,注重培養學生的獨立性和自主性,鼓勵學生質疑、探究,使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程,教師創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力。因此,在課堂教學中,教師要轉變“一言堂”的 教學觀念,教師要讓學生真正成為教育的主體和學習的主人,給學生充分的時間和空間,學生能夠在教師的啟發指導下獨立地感知、觀察、分析和思考,營造真正意義上的讓學生參與嘗試分析問題、解決問題的機會,培養并增強學生自主學習的能力。
        二、設計學生的課堂活動
        在過去的課堂教學中,教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課,怎樣教會學生知識。 很少站在學生的立場去思考“遇到這樣的問題該怎樣解決”,而現在我們應更多地思考學生如何“學”,即以學生的求知需求為主線,追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話,我們要引導學生去發現、組織和管理知識。在備課時,我們要站在學生的角度,從學生發展的角度出發,根據學生原有的知識結構,找出新舊知識之間的聯系,找到舊知識的生成點。 
要精心設計問題,根據教學內容,讓問題環環相扣,層層遞進,針對不同層次學生的基礎知識和能力分層要求,分層設問,分層練習,盡可能讓全體學生動起來,以激發每個學生的求知欲,促進學生的自主學習。教學中,我們要以現實生活為載體,為學生提供具有探究價值的問題情景,使學生在感受、聯想、質疑、鉆研、討論中主動探究知識。我們要為學生提供交流與爭鳴的機會,在學生探究的過程中,為學生解疑釋難,引導學生歸納總結。不僅使學生在學習的過程中學到新知,還要使學生在探究的過程中找到一種適合自己的學習方法,為他們的終身學習提供幫助。在學習的過程中,我們要鼓勵學生與他人交流,尊重學生的個體差異,肯定學生的不同見解,使學生體驗學習的成功,享受學習的快樂,促使學生良好學習品質的形成。 
     三、營造和諧的課堂氛圍
        只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學生才能對所學知識產生濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”,的確,興趣是學習的動力,是獲得知識的前提條件,學生有了興趣,便能主動地進行學習并取得最佳效果。這就需要教師營造和諧的課堂氛圍,善于激發學生的學習興趣,讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來,從而發揮他們的想象力,挖掘他們創新的潛能。加強合作學習,使師生、生生之間能進行交流活動。兼顧不同性格與性別、成績有梯度、認識問題不盡相同的學生,從而使優等生的才能得到施展,中等生得到提高,后進生得到幫助,實現互相學習,取長補短,共同分享資源、共同提高的目的,創設一種民主和諧的課堂氛圍,使學生成為能動的學習主體,是課堂活動的主要參與者,而教師則是組織者和指導者,充分調動學生的積極性。在課堂活動中,教師深入學生中間,引導學生一步步深入,讓學生從不同角度看待問題,提出自己的觀點,同時鼓勵并幫助困難學生積極參與討論,這樣教師在參與中就可發現學生存在的問題,進行有的放矢地指導。最后針對合作學習的活動過程與反饋,對表現好、有進步的學生給予及時的表揚和熱情的鼓勵,使每個學生充滿學習的動力和成就感,以激勵學生自主學習和創新的欲望.
        四、指導學生的學習方法
        學生是學習和發展的主體。在課堂教學改革中,教給學生學習方法,讓學生掌握方法學會自主學習。葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教。”“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。這既道出了教學的首要目的,又道出了學生掌握方法后才能自主獲取知識并尋求發展。因此,教師在教學過程中要靈活地指導學生設疑、質疑的方法,使學生真正掌握一把金鑰匙,實現真正意義上的自主學習。“授人于魚,不如授人于漁。”只有當學生掌握了終身受益的學習技能,才能不斷地自主地獲取知識。
        總之,素質教育下的課堂教學,使學生學得主動、有興趣,它不僅能開發學生潛在的能力,而且能激活、誘導學生學習的積極性,養成良好的學習態度和學習習慣,為學生終身學習打下基礎。

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