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注意習慣培養 提高綜合素質

來源::未知 | 作者:admin | 本文已影響
    摘 要:良好的學習習慣不應只停留于外在形式,小學數學教學要逐步培養學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。良好的學習習慣能使學生終身受益,只有有了良好的學習習慣,才能保證小學數學教學的成功。 
關鍵詞:小學數學 習慣 培養
        義務教育小學數學新課標指出:“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式,更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”我國當代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養成良好的學習習慣。”小學低年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣,不僅直接影響到學生的學習成績,在一定程度上還會影響其能力、性格的發展。為了進一步培養學生良好的學習習慣,就應充分地關注學生良好學習習慣的養成,并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么,應培養學生哪些良好的學習習慣呢?
        一、認真書寫
        做數學作業一般要求學生書寫格式規范,阿拉伯數字和符號的書寫也要規范,豎式計算時要用尺子畫等號線。認真書寫不僅能提高作業的準確率,而且對端正學生的學習態度、養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。對于作業的書寫情況,教師要經常講評,要以典型示范,以表揚為主。低年級小學生在做課堂作業的過程中,經常會做做玩玩、心神不定,教師應要求小組同學共同督促,使學生認真地完成作業。 
        二、獨立思考、合作交流
        要使學生獨立思考,首先要選擇好思考的材料,創設思考的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性題目“□○□=12,14=□○□”時,先讓學生獨立地解題,然后再讓學生在小組中交流,討論怎樣才能把算式都寫出來,這樣既培養了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣,又提高了學生學習的興趣。 
        數學是思考性極強的學科,在數學教學中,必須使學生積極開動腦筋,樂于思考,勤于思考,善于思考,逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。為了養成獨立思考的習慣,在提供思考材料的同時,教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說,教師提出問題后,智力水平高的同學能很快舉手回答,但為了照顧到中、下程度的學生,應多留一些時間讓大家思考,待已有相當多的同學舉手后,再根據情況,讓不同層次的同學回答。有時可讓那些沒有舉手的同學回答,讓他們說說自己是怎樣想的、有什么困難,以促進他們開動腦筋想問題。
在提問時,要避免僅與個別成績好的同學對話,而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性,可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法,或在老師的指導下,讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生也有獨立思考、提出問題的機會。 
        引導學生獨立思考,還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要,任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的。學生提出問題是從所學知識中尋找矛盾和疑問,提出自己的看法和見解,這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力,也是引導學生獨立思考的有效途徑。因此,教師要多鼓勵學生質疑問難,即使學生提出一些離奇的問題也不要緊,教師也要引導、鼓勵,并和學生一起分析、討論。
        也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決,這不僅發展了學生提問題的能力,創新思維與意識也得到了培養,而且還使學生獲得了進一步學習的動力。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課,統計出一班種了32棵樹、二班種了43棵樹、三班種了45棵樹后,教材提出了兩個問題:哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?在此基礎上,教師鼓勵學生:“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來?”學生經過思考,提出了“一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比三班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?三班給二班幾棵兩班就同樣多?”等二十幾個不同的問題,并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。
        學生經過獨立思考,就可能產生新的見解,有了見解就會有交流的愿望,有了交流又可產生新的思考,從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養成獨立思考的習慣。 
        三、積極發言
        班級里,總有那么一些膽大敢說的孩子,也不乏膽小怕言的學生,針對實際,我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。在教學中加強說的訓練、培養說的習慣,有利于學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時能培養學生的口頭表達能力,促進學生的思維發展。教學中,對于那些愛探索、肯帶頭的學生,我都會給予及時的表揚:×××同學膽子真大,回答問題時聲音真響亮;×××同學真愛動腦筋;你說的棒極了……對于那些不善于發言、怕發言的學生則給予期待的眼神、鼓勵的目光,并加以適當的點拔、適時的引導,增強他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕、說得再離譜,我也會以鼓勵的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯也沒關系。比如,當敢說者發表了自己的想法后,我把復述、模仿的機會讓給怕發言者,并給予鼓勵:“你也說得很好。”以此調動他們的積極性。

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